一个完整的观念至少包括名称、事例、属性和效能或价值。人的心智发展是否良好，是否能有效学习和解决问题，应视其观念是否清楚完整。

　　人的思考和创造历程，有其基本的运作单位，那就是观念。观念清楚，思考就缜密，不容易出错。观念严谨，脑子显得灵光，容易举一反三。观念是归纳许多记忆片段，形成一个具体缜密的组合。我们用它来观察、分析、推论和解决问题。当然也用它继续延伸，发展新的观念和原理原则，以开展新知的领域。有些人脑子里装的观念是死的，或是不完整的，所以不能类推、衍生新知。

　　每一个观念，我们都会给它一个名称，例如礼貌、信用、负责等。但观念必须有内涵才行，否则就流于空洞，即使把它记在脑子里，仍不免囫囵吞枣，虽能琅琅上口，但用不出来。比如说，我们教孩子把礼、义、廉、耻的定义背诵下来，把“礼”定义为“规规矩矩的态度”，“义”定义为“正正当当的行为”等，孩子们把它背得滚瓜烂熟，但他们的行为却表现不出来。很明显的，所学的观念不具体，便无法化作行动。一个完整的观念，涵括着一定属性的内涵，这些属性都可举出实例或事件，并知道这个观念所蕴涵的用途与价值。比如说礼貌这个观念，对它的属性需作清楚的界定，举出行为的实例，并对它的作用及影响有清楚的了解。其实，礼貌这个观念是归纳得来的，例如：

·与人见面时打招呼，彼此问好。
·在别人还没有把话说完之前，不插嘴。
·服装仪容要得体。
·注意谈吐的风度和仪态。

　　我们可以举出更多礼貌的事例，来表示良好的人际互动，让交往的对方感到被尊重，并有着欢喜的感觉。归纳这些事例，才建构出礼貌的完整观念。因此，一个完整的观念，至少包括名称、事例、属性和效能或价值。

　　在心智活动上，观念越清楚，就越能有效思考和推论；观念越空洞，就越不能活泼运用。因此，教育首要在于教导孩子获得具体的观念。
人的心智发展是否良好，是否能有效学习和解决问题，应视其观念是否清楚完整。

　　有些人思考笨拙，未能预防可能发生的不利情形，是因为他的观念里，缺乏足够的事例，来定义严谨的内涵。这对于学习新知，往往产生障碍；对于日常问题的防范及解决，亦易疏忽或错误。于是我们发现：

　　·生活经验越缺乏、文化刺激越少的人，观念越空洞，其临机反应、思考类推能力也受到限制。

　　·基础的知识和思维逻辑越不扎实，观念也越不精确。

　　·光靠书本的知识，很难有效培养社会知识和人际能力。必须在生活中学习，透过行动、归纳、讨论，才能发展正确的社会行为观念。

　　·活用的观念，其主干是事例，其定义和属性，是归纳的结果。因此，学会寻找事例和归纳，比死记定义重要。

　　人若想在生活与工作方面，有较好的表现，不能只靠读书。读书当然可以吸收许多观念，但如果不能从实务、工作和经验中磨炼，很难发展出扎实的观念和可以活用的知识。心理学家威廉·詹姆斯说：“我相信只要你觉得自己有相当的能力，便可投身于一种职业；而在工作中学习。”他对于实用的知识，有进一步精辟的解释：“一切事理的真实性，并非可以成套学来。所以要在行动中，在尝试中，去发现它的真实性。”其实，我们是在行动、试验和观察中，不断找出新的事例和效能，才归纳出新知和它的观念。活用的观念，是从现有的结构性定义中，重新归纳得到新观念的思考过程。

　　从这里也可以看得出来，学习和成长是一个观念的重组。哲学家杜