案例                

　　不久前，东北某市一位专门给中学生做心理健康指导的青年教师跳楼自杀。教师的妻子讲述了他生前的故事：
“他其实是一个很开朗的人，学校的事回家从不多说，业余时间都是备课和看书。只是近几个月来，他回来常说累，体重也突然减轻了二三十斤。本来睡眠就不好，自杀前几天，他每天只能睡上一两个小时。为此他曾经多次到医院就医，每次都开回来很多治疗神经衰弱的药，但睡眠还是没有改善。家人想让他请假休养，他害怕在将要开始的人事改革中下岗，每次看完病之后，第二天还是强迫自己去上班。在自杀前两天，他走到学校门口，突然感到双腿哆嗦，不敢进校门，家人赶紧把他接回家中。”
　　他是学校的政治老师，也是团委书记，除正常教学外，还组织各种活动、办团会、检查班级管理、指导学生的思想工作等，曾先后十多次荣获先进教师等荣誉称号，而且在前几年获得了省心理学会颁发的心理健康指导教师结业证书。
　　对于他的死因，据他妻子推测可能与没有当上教导主任有关。今年年初，他所在的城市进行教师人事制度改革，学校拟提拔一个教导主任，作为候选人之一的他没有当上。他的姐姐说，他死前一个多月，几乎天天给她打电话，刚开始对学校的人事安排不理解，后来说校长对他经常以“下岗”相威胁，为此想让姐姐帮他调工作。

分析               

　　２６岁至３５岁之间的青年教师经济压力、工作压力较大，心理问题就更多一些。案例中，教师的妻子说“他是一个很开朗的人，学校的事回家从不多说”。一个很开朗的人，是应该善于沟通的，但他却很少向妻子谈及工作上的事，这两者是相互矛盾的。对于这句话，应该如何理解呢？
　　其实，生活中存在很多这样具有边缘型人格的人，其外在表现与内心是有着反差的，并且隐藏很深，旁人很难体会到他的内心冲突。一个人格上有强烈反差的人，我们就不能认为他心理足够健康。
　　在学校里，他“表演”着开朗热心，乐于助人，而他内心的烦恼却无法向人倾诉，何况案例中的教师还是一位心理老师。由于我国当前还没有建立一种有效的心理督导机制，忽视了心理教师的心理问题，他们更需要有水平更高的心理教师来帮助。
　　这位教师与所有教师们一样，每天都忙于工作，长期处于一种心理饱和状态，一旦在生活中发生一些消极事件，他的心理应急机制就很容易出现问题。比如，由于作为教导主任候选人的他并没有当选，还常受到“下岗”的威胁，“一向睡眠不好的他只能睡一两个小时”，“双腿哆嗦，不敢进校门”。当一种心理病症以生理的形式反映出来的时候，就已然非常严重了。在这个时候，他依然没有休养，没有给自己的心理一个缓冲的空间，那么悲剧的发生就不奇怪了。

追根               

　　追溯案例中他的成长经历，也能找到一些蛛丝马迹。从这个因为没当上教导主任就崩溃的教师的生命历程中，可以推断出，他很有可能是一个严重缺乏内在自我价值认同感的人。
　　回想我们自己的成长经历，我们的教师和父母经常会这样教导我们：“你看，某某学习多好，多有出息，为什么不像他学？”这样一种观念从小就植根于我们的内心。“只有像某某才是好的，而我这样就不是好的”，这种从小就“不要当自己”的信念会坚固地盘踞在我们心里。案例中的教师就是如此。他很优秀，可是他的价值观就是当了一级教师再当教导主任这样才是优秀的，如果当不成教导主任，他就不优秀了，就不完美了。在追求这些外在的评价的同时，他还没有建立起一种自我的价值观，即那种即便别人对我评价并不十分高，但我依然坚信自己是好的。
　　换句话说，也正是因为这位教师把对自我价值都建立在外在的评价上，所以，当外界没有给他需求的评价时，这个教师的心理就出现了问题。如果他是一个自我价值十分充足的人，他就会把是否当教导主任看得很淡：我就是我，我不当教导主任依然是十分优秀的。
　　另外，还需要说明的是，这位教师是政治教师、团委书记，同时也是学校的心理教师。他的这些社会角色本身就是十分冲突的——政治教师、团委书记与心理教师，完全是分属于两大阵营、两个框架下的角色。因为思想政治教育与团的工作所强调的是社会功能，是公众话语体系下对人的共性的制约；而心理学追求的是对人性、个性的理解和支持，是少有社会功能的，是个人的，感性的。这两种角色的冲突，同时集中在这个教师身上，也是导致这位优秀教师自杀的原因之一。由此，我们可以劝诫那些奉行“精兵简政”的学校，尊重心理教师的教育规律，适度选才用人。