教师应该是终身学习的典范
　　
　　知识革命要求每个人都要终身学习才能跟上社会的发展节奏，把教育别人当作职业的教师更是如此。教师应该成为终身学习的典范，几乎成为众位与会领导和专家学者的共识。

　　每位老师都有这样的体会，在这个信息发达的社会当中，学生的信息来源非常多，学生懂得的知识也许老师还不知道。一碗水、一桶水和长流水的比喻可能老师们都非常熟悉。老师的知识要像长流水一样取之不尽用之不竭，但是老师的脑容量并不比别人更大，怎样才可以做到“知识之水长流”呢？惟有终身学习。

　　教育部师范司司长管培俊也指出：在新的历史时期，教师作为先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，应当首先成为终身学习的先行者；教师这一特殊重要的职业群体应当首先形成优秀的学习型组织，成为学习型社会的示范者。

　　使教师真正成为终身教育的典范是教师教育义不容辞的责任。

教师教育要靠制度而非行政

　　过去，教师教育的实行大部分是根据领导的指示、上级的文件等来执行的，也就是说，行政力量的推动起着重要作用。

　　但是，随着教师教育的任务从教师数量的扩张转到教师质量的提升，从学历达标转到专业化建设，教师教育也要从行政指令型的推动转向法律制度的保证。制度创新渐渐体现了它的重要性。

　　中国教育学会常务副会长谈松华认为，完备的教师资格制度是教师教育制度的前提，教师资格制度包括聘任标准、考核标准等等。有了这些标准，教师教育才能确定其他的目标，才能根据这样的目标来制定一系列的制度。教师资格制度又是和全中国的人事制度联系在一起的，比如说，教师在一个国家里是什么样的身份，是自由职业者还是（准）公务员？身份的不同决定不同的管理制度。

　　教师教育的制度还受到教育制度的影响。比如，如果说我们的教育以升学为目的，那么教师教育就很难向提高文化素养的方面发展。

教师应该是教师教育主动的参与者

　　提起教师教育，我们并不缺乏，每个地方每年都会有大量的教师培训班，往往把教师们的假期占得满满的。但是，如此多的教师培训并不能满足教师的需求，这是现行教师教育体系存在的主要问题。

　　教师是什么？也许这个问题有点奇怪，大家可能都会说，教师就是教学生的老师呗。这个概念在华东师范大学教授叶澜老师看来也许就是错误的，至少是不完全正确的。

　　通常，我们总是把教师当作一种教育学生的“工具”来看待，而叶老师认为，教师除了具备这个功能之外，他也是一个人，也是一个普通的职业。所以，在教师教育中，要站在教师的角度来考虑问题，在教师教育中，教师不只是被培训者、接受教育者，而更应该是主动的参与者。教师在教师教育中主动学习才是教师教育的目标。就像现在我们所倡导的“以学生为学习主体”一样，教师也应该成为教师教育的主体。

　　北京教育科学院的李晶老师也同样提到了这个问题。“在教师培训中，最大的受益人应该是教师，培训的结果直接影响到他们的工作，所以应该由他们来决定培训的内容、形式和时间等。但是现在的实际情况是，对培训具有决定权的是专家和教育行政人员，而他们均不是培训的受益人，甚至培训的结果对他们没有任何影响。”李晶老师认为，这种教师培训是很不正常的。

　　教师不是培训的参与者带来了消极的后果。成都教育学院的陈大伟说，据他的调查，现在的教师工作面临着很大的变革，这种迅速的变革对教师形成了巨大的压力。他们是非常愿意学习的，通过学习来应付这种变革。但是，现在大多数的教师培训不受欢迎。他得出结论：“是我们的培训出了问题。教师教育的设计者——专家和行政部门是在设计教育的理想，而教师面临的是实施中的实际困难。很多教师培训并不能解决教师的实际困难。”如何才能让培训符合老师的需求？当然，让教师参与到培训的决策中来是一个重要的方法。

　　正如袁贵仁副部长所说，我国的各级教育正在全面进行课程体系改革，小学、初中的课程改革已经全面铺开，高中的课程改革在若干省开始试点。中小学课程内容的改革，教学模式和观念的更新对教师素质和教师教育工作提出了新的要求，也给教师在教学实践中带来了很多困难，如何帮助教师解决这些困难也就成了教师教育应该努力的方向。

　　能够站在教师的角度来思考问题，能够以教师发展为本，能够回归人文关怀，这些是我们所期待的新的教师教育体系所应有的特点。

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